31 mar. 2010

Gymkhana matemática de Alcobendas

¿Te atreves con las matemáticas?: Niños, padres y profesores participarán en la gymkhana matemática de Alcobendas

Habrá una gymkhana infantil con equipos de cuatro niños menores de 11 años y otra popular en la que podrán participar juntos, padres, hijos y profesores.

El domingo 11 de abril se celebrará una gymkhana Matemática Popular en la Plaza Mayor de Alcobendas, en la que mayores y pequeños podrán ganar sorprendentes regalos si superan correctamente cinco pruebas. Así de fácil.

Por primera vez se celebrará una gymkhana infantil paralela a la popular, a la que podrán concurrir equipos integrados por cuatro participantes, todos ellos menores de once años, inclusive. La Real Sociedad Matemática Española otorgará el Premio Pitágoras para el equipo infantil vencedor, que se llevará a casa un lote de regalos, al igual que los clasificados en segundo y tercer lugar.

La gymkhana popular repartirá cuatro premios y podrán presentarse equipos compuestos por cuatro participantes, en los que al menos dos de ellos serán necesariamente menores de 14 años, inclusive. Podrán presentarse, por tanto, profesores junto a alumnos, padres con sus hijos, hermanos mayores con hermanos pequeños, etc...

El plazo de inscripción finaliza el miércoles 7 de abril, a las 18 horas, para los equipos de colegios (todos sus componentes deberán ser profesores o alumnos del mismo centro educativo) y para los equipos independientes, finalizará el mismo domingo 11 de abril, a las 9,30 horas, en la Plaza Mayor.

Concurso de Fotografía Matemática (09/10)

¿QUIÉNES PUEDEN PARTICIPAR?

- Pueden participar en el concurso todos los alumnos del instituto Severo Ochoa.
- Cada alumno puede presentar un máximo de TRES fotografías.

TEMA

El tema de las fotografías tiene que estar relacionado con el mundo de las matemáticas, en sus múltiples manifestaciones: figuras geométricas, mosaicos, simetrías, funciones, cálculo numérico, estadística y azar, etc.

PRESENTACIÓN

Las fotografías se entregarán a cualquier profesor/a del Dpto. de Matemáticas, en papel fotográfico de un tamaño mínimo de 13x18 y pegadas en una cartulina. En la parte superior irá el título, en el centro la foto y en la parte inferior la descripción o comentario matemático que sugiere la fotografía. En la parte posterior se anotarán los datos del autor/a: nombre, apellidos, curso, lugar y fecha de realización de la fotografía y cámara utilizada.
Se mandará una copia de las fotografías presentadas al correo del departamento de Matemáticas: matematicas@severochoa.com , para una posterior publicación en la página web del instituto.

PLAZO

El plazo de presentación finaliza el viernes 30 de Abril de 2010.

JURADO

Estará formado por el profesorado del Dpto. de Matemáticas. Se valorará la calidad
plástica y técnica de la imagen, su contenido matemático y la explicación dada, la
originalidad e idoneidad del título y la presentación de la fotografía.

PREMIOS
  • PRIMER PREMIO: cheque regalo por valor de 100 €
  • SEGUNDO PREMIO: cheque regalo por valor de 75 €
  • TERCER PREMIO: cheque regalo por valor de 50 €
AUTORÍA Y USO DE LAS IMÁGENES

El Dpto. se reserva el derecho a utilizar las fotografías presentadas con fines didácticos.
Las fotografías deben ser originales y en ningún caso se aceptarán fotos descargadas de Internet, ni
escaneadas de ningún tipo de medio gráfico. El Dpto. comprobará minuciosamente la autoría de todas las
fotos premiadas.

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28 mar. 2010

Un cerebro a dos velocidades

JOAN CARLES AMBROJO 26/03/2010

El bilingüismo puede tener ventajas y desventajas. Por una parte, el bilingüe puede tener mayor capacidad de concentrar la atención, focalizarla en la información que más le interese y rechazar o ignorar la que le distrae o es contradictoria. "Surge básicamente esta necesidad de controlar ambos idiomas continuamente, cosa que un monolingüe no tiene que hacer", dice Albert Costa, investigador ICREA y director del Grupo de Investigación en Producción del Lenguaje y Bilingüismo (SPB) del Departamento de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones de la Universidad Pompeu Fabra de Barcelona.

El mejor español, el del bilingüe

Los alumnos que estudian en castellano e inglés logran mejores resultados en la primera lengua - A más idiomas, más capacidad para aprender
ELENA HIDALGO 26/03/2010

El español no sólo no sufre por la enseñanza bilingüe, sino que se beneficia de ella. Los alumnos de colegios que combinan castellano e inglés obtienen mejores resultados en la primera lengua que aquellos educados exclusivamente en esta. El balance encargado por el Ministerio de Educación y el British Council sobre la experiencia de 120 colegios públicos españoles confirma la tendencia que ya apuntaban otros estudios: que el alumno bilingüe mejora su capacidad de aprender. También el castellano. Algo que también apuntaban datos de autonomías con dos idiomas oficiales.

A diferencia de otros estudios, en esta ocasión el desnivel no puede explicarse en términos de elitismo. Los colegios bilingües se democratizan al llegar a la escuela pública. La evaluación de los 15 años de vida del programa bilingüe del Ministerio de Educación en convenio con el British Council lo revela. Bajo ese programa, 30.000 alumnos de infantil, primaria y secundaria estudian en 120 centros públicos repartidos por España. Los expertos celebran en particular el éxito del programa en especial en las clases menos pudientes.

Los 20 mejores 'coles'

P. Á. - Madrid - 25/03/2010
El listado que aparece en el gráfico reproduce los 20 colegios de Madrid que sacaron las mejores notas en la prueba de conocimientos y destrezas indispensables (CDI) que la Comunidad de Madrid realizó en 2009 a los alumnos de 6º de Primaria. Entre los 20 primeros hay 11 colegios públicos, cinco concertados y cuatro privados. La Comunidad no ha ofrecido este año el listado completo con las notas de los 1.200 centros de la región.
El primero de la lista repite respecto a los resultados de 2008: es el colegio concertado San Javier, del distrito de Arganzuela. El número dos también estaba bien situado en 2008. El Samer Calasanz (concertado de Valdemoro) era el número cinco del listado previo. El resto han mejorado mucho (o muchísimo) si se compara su situación actual con el lugar en el que aparecieron hace un año.
 
El ascenso más espectacular es el del colegio público Arroyofresno, de Fuencarral-El Pardo, que ha subido 904 puestos.

 

La familia importa mucho en la educación, según un estudio

El informe analiza las claves del fracaso escolar en Madrid
PILAR ÁLVAREZ - Madrid - 25/03/2010

¿Cuál es la fórmula contra el fracaso escolar? ¿Qué es más importante para sacar buenas notas? Un padre universitario, por ejemplo, influye más que el número de alumnos que hay en el aula (dentro de las ratios permitidas, claro). Y es más significativo que los niños participen en actividades extraescolares organizadas por las familias que el porcentaje de alumnos extranjeros en las aulas. Estas son, al menos, algunas de las conclusiones del último estudio sobre éxito escolar realizado a partir de datos madrileños.

El informe Los determinantes del éxito en la educación primaria en España, de FEDEA (Fundación de Estudios de Economía Aplicada), analiza por encargo de la Comunidad de Madrid los resultados de la prueba de Conocimientos y Destrezas Indispensables que los alumnos de 6º de Primaria (54.000 estudiantes de 1.200 centros) realizan cada año.

En mayo se examinaron de Lengua y Matemáticas, como en años anteriores, pero con una ficha nueva en la que los estudiantes debían indicar a qué edad empezaron a ir a clase, con quién residen, dónde nacieron o el nivel de estudios y profesión de sus padres.

Una de las conclusiones del trabajo, de la investigadora Brindusa Anghel y el catedrático de Economía de la Universidad Carlos III Antonio Cabrales, coincide con lo que señala el informe PISA: la familia importa y mucho. Por ejemplo, tener un padre universitario puede suponer 10 puntos de diferencia. Es decir, que el hijo de una persona con estudios superiores quedaría 10 puestos por delante en una lista de 100 alumnos que otro cuya familia tenga menos nivel educativo. Y que si los progenitores son profesionales (médicos, profesores, científicos, abogados...), el alumno/a ganaría cinco puestos. También influye, aunque menos, que los padres vivan juntos, tener más hermanos y hermanas o haber empezado el colegio antes de los tres años.
 
...
 
El trabajo aporta más datos a la investigación, pero queda mucho por estudiar, según confiesa el autor. "Casi dos tercios de los factores que afectan a las notas no se pueden explicar por ninguna de las variables vistas", según Cabrales, que añade otra conclusión en tono campechano: "Creo que será muy importante el esfuerzo de los chicos; el que ha chapado [estudiado] más, lo hará mejor".

26 mar. 2010

El Ayuntamiento de Alcobendas solicita a la Consejería de Educación que mantenga la sección de francés en el IES Severo Ochoa

Unanimidad en el Pleno de la Corporación para que esta oferta educativa no salga de nuestro municipio

El Pleno del Ayuntamiento aprueba una moción, por acuerdo de los tres partidos con representación municipal, PP, PSOE e IU, para solicitar a la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid que reconsidere la decisión de trasladar la sección de francés del Instituto de Educación Secundaria ‘Severo Ochoa’ fuera del municipio de Alcobendas, y que permita compatibilizar dicha sección con el nuevo programa de bilingüismo que se pondrá en marcha en dicho instituto. El pleno ha decidido solicitar formalmente una reunión a la consejera de Educación, Lucía Fígar, con el alcalde de Alcobendas, Ignacio García de Vinuesa, la concejal de Educación, Eva Tormo, representantes de los padres, madres y alumnos, y de la comunidad educativa, para trasladar esta petición.
El alcalde ha comentado a los padres, presentes en el Salón de Plenos, que ya ha informado personalmente de esta reivindicación a la presidenta regional, Esperanza Aguirre, y que el Ayuntamiento ya ha emprendido una serie de acciones encaminadas a reconducir esta decisión de la Consejería de Educación. García de Vinuesa ha manifestado que es prioridad del equipo de gobierno de Alcobendas la apuesta por “una educación de calidad, y el conocimiento de otros idiomas es fundamental para el desarrollo personal y de las posibilidades profesionales de los alumnos” .

Los grupos políticos de Alcobendas apoyan la continuidad de la sección bilingüe de francés en el Severo Ochoa

Es uno de los asuntos de las últimas semanas. El Instituto Severo Ochoa de Alcobendas tendrá el próximo curso un programa bilingüe en inglés, pero dejará de tener sección de francés. Una medida que rechazan de lleno los padres de los alumnos. Todos los grupos municipales han aprobado en el pleno del Ayuntamiento una moción conjunta para impedir que los estudiantes dejen de aprender en ese idioma.

El pleno de Alcobendas contó con la presencia de numerosos padres de alumnos del Severo Ochoa. Allí los grupos políticos han dado su apoyo a una moción para pedir a la Comunidad de Madrid que haga compatible el estudio en inglés con el mantenimiento de la sección bilingüe de francés en ese centro. Como precedente está el caso del Ramiro de Maeztu en Madrid.


25 mar. 2010

PRESS RELEASE - COMMUNIQUÉ DE PRESSE COMUNICADO DE PRENSA

Con fecha de hoy, podemos informar de que esta mañana se ha celebrado un Pleno Municipal Ordinario en el Ayuntamiento de Alcobendas en él que se hayan aprobado unas mociones (una presentada por el partido PP y otra en conjunto por el PSOE y IU) y que en su conjunto ha sido aprobada por unanimidad por todos los partidos políticos de la siguiente forma:

Con la implantación del programa de bilingüismo de inglés a partir del curso 2010/2011, asegurar la continuidad de la Sección Lingüística en francés en Alcobendas y, en concreto en el IES Severo Ochoa.

Esta moción conjunta respaldaría y exigiría a la Comunidad de Madrid, en especial a La Consejería de Educación, la continuidad de la Sección Lingüística de francés en el IES Severo Ochoa, impartida desde hace 4 años. Los primeros alumnos salen este año en 4º ESO, terminando así el ciclo de formación, ahora es el momento de evaluar y mejorar, de seguir adelante, no de extinguir gradualmente.

El alcalde y toda la corporación municipal han apoyado esta decisión.

Por nuestra parte queremos estimular asimismo la creación de más secciones lingüísticas pensando que el plurilingüísmo forma parte del futuro y cumple con las exigencias de la Comunión Europea, a parte de ser un referente en la comunidad de Madrid, elevando la calidad de la enseñanza en general.

Muchos saludos

Marianne Koefoed
Presidenta
APA IES Severo Ochoa, Alcobendas (Madrid)

Informe sobre la selección de los IES bilingües

Informe sobre la selección de los primeros IES que desarrollarán el proyecto bilingüe de la Comunidad de Madrid en el curso 2010-2011.

Elaborado por la FEDERACIÓN DE LA COMUNIDAD DE MADRID DE APAS “Francisco Giner de los Ríos”

Pleno en el Ayuntamiento de Alcobendas

Pleno en el Ayuntamiento de Alcobendas donde la concejal de Educación, Dª Eva Tormo llevará una moción para aprobar entre todos, apostando por la continuidad de la Sección Lingüística de francés en el IES Severo Ochoa en Alcobendas y, una petición a la Comunidad de Madrid para su reconsideración.

Él que esté interesado en presenciar este acto, lo podrá hacer mostrando su DNI en el Ayuntamiento. Hay que llegar un poco antes.
  • Jueves 25 de marzo, a las 09.30
  • Ayuntamiento de Alcobendas

Fotos final baloncesto campeonatos de los recreos

Miércoles 24 de marzo
Pabellón Antela Parada
Alcobendas

24 mar. 2010

Colonias para niños/as que padecen trastorno de déficit de atención e hiperactividad

El Instituto Madrileño del Menor y la Familia convoca colonias de vacaciones durante julio y agosto en Guadalajara y Sigüenza para niños/as entre 6 y 15 años que padecen trastorno de déficit de atención e hiperactividad.

El precio está subvencionado por el Instituto Madrileño del Menor en un 70 %.

Finales Campeonatos de los Recreos

Reunión sobre Bilingüismo en Inglés y sección Lingüística de Francés

Reunión para los interesados en el tema de Bilingüismo en Inglés y sección Lingüística de Francés

23 mar. 2010

La FAPA considera que la selección de Institutos bilingües ha sido un "caos" y generará numerosos problemas "evitables"

MADRID, 23 Mar. (EUROPA PRESS) -

La FAPA de la Comunidad de Madrid Francisco Giner de los Ríos consideró hoy que la selección de los Institutos de Educación Secundaria que formarán parte del proyecto bilingüe propio de la Comunidad de Madrid ha sido un "caos" y generará "numerosos problemas" que se podían haber evitado.

En un informe al respecto expresan que la puesta en marcha de este programa supone, entre otras cosas, la supresión del programa British Council en Educación Secundaria, puesto que se unificarán ambos programas bilingües y suprimirá el currículo integrado en esta etapa educativa.

De esta manera, aseguran que no se obtendrá la doble titulación que el Convenio preveía y que hasta ahora obtenía el alumnado que lo cursaba. Además, supondrá un cambio en la adscripción de los centros: la Consejería de Educación ha seleccionado 32 centros, entre ellos los 10 Institutos del British Council, para asumir la escolarización en Secundaria de los centros de Primaria que, este curso, se incorporan a 1º de la ESO.

"Ello afectará, no sólo a los centros bilingües, sino también a los que no tienen dicho programa", apuntan, al tiempo que señalan que otro de los problemas será el abandono del programa bilingüe por distancia del centro escolar. Aquí señalan los casos del CEIP El Olivar de San Fernando de Henares, que tiene que trasladarse a un centro de Coslada o el del CEIP Dámaso Alonso de Villaverde que se desplazarán a un IES de Usera, a 3 y 3,5 kilómetros respectivamente.

Asimismo, denuncian que provoca desigualdad en la reserva de plaza para estos nuevos IES, entre el alumnado de programas bilingües y no bilingües, ya que la normativa establece la prioridad de los alumnos procedentes de programas bilingües sobre los que no forman parte de estos programas y, por tanto, pueden quedarse sin plaza en su centro de referencia, "lo que afecta al principio de igualdad entre las personas".

En la misma dirección, señalan que también provocará diferencias en la obtención de plaza en Educación Secundaria dependiendo de los recursos humanos que los centros dispongan, entre los alumnos de ambos programas bilingües, "favorable por la preparación a los que procedan del British Council y los de programas bilingües, ya que puede que no existan plazas suficientes para todos".

Además, apuntan que el nuevo proyecto supone la equiparación de los dos tipos de programas bilingües en Educación Secundaria "que traerá, como consecuencia, la prioridad de aquellos alumnos que procedan del programa British Council sobre los que lo hagan desde el programa de la Comunidad de Madrid, dado que los primeros tienen tres años más de preparación, un currículo integrado y asesores lingüísticos docentes".

Frente a estas características, explican en su informe, están los del programa regional, que se encontrarán en "peores condiciones" para acceder a las plazas que haya disponibles. Además, la consecución del mismo programa supone la supresión de Secciones Lingüísticas no inglesas, como el francés o el alemán, en estos centros, "ya que, aunque la normativa de selección de IES no lo establecía, han obligado a los centros, de forma aleatoria, a la elección entre una Sección Lingüística en Inglés o en otro idioma".

Se trata, según denuncian, de un criterio que no se ha utilizado con todos los centros, ya que, mientras el IES Severo Ochoa de Alcobendas ha tenido que suprimir su sección lingüística en francés, el IES Ramiro de Maeztu ha podido mantener su Sección Lingüística en alemán.

CADA CENTRO, POR SU LADO

Según la Federación, el resultado de estos problemas es que cada uno de los 32 centros de Secundaria designados para la continuación de los programas bilingües tendrá, en base a sus recursos humanos y a la demanda de plazas, que actuar de forma diferente para hacer frente a la situación.

"Parece obvio que la política educativa de la Consejería de Educación ha utilizado los programas bilingües como un mecanismo propagandístico no educativo puesto que, en caso contrario, hubiera llevado a cabo informes previos y evaluaciones periódicas de los programas,", apuntaron.

A su juicio, la Consejería de Educación no tiene recursos humanos y económicos suficientes para garantizar la continuidad del proyecto y, por ello, hablará del número de IES que han pasado a ser bilingües "y dará un total de 32 cuando 10 ya lo eran dentro del programa del British Council".

Para concluir, la FAPA consideró que el caos de este curso "no es nada comparado" con lo que parece que se avecina en cursos posteriores. "Es imprescindible una reflexión general sobre el desarrollo del proyecto y la adopción de medidas de corrección sobre todos los desajustes detectados y de los que sin duda surgirían si se realizara la evaluación necesaria que tantas veces hemos solicitado", añadió.

Charla: EL ARTE DE EDUCAR “Bolonia”

EL ARTE DE EDUCAR “Bolonia”

Tercera charla del segundo trimestre, dentro de las tres previstas en el ciclo de Jornadas de formación y orientación dirigidas a padres y madres de alumnos del IES Severo Ochoa.

  • Martes, 23 de marzo a las 18:00 h.
  • En el IES Severo Ochoa
  • Ponente: D. Javier Manuel Valle López,
PROFESOR Y VICEDECANO DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE MADRID, Facultad de Formación del Profesorado y Doctor en ciencias de la educación
 

Madrid rumbo al sur

¡Ya podéis ver las bases de esta 5ª edición de Madrid Rumbo al Sur 2010!

Bases del concurso:
Requisitos:
  •  Tener entre 16 y 17 años.
  • Cursar estudios en cualquier centro de formación de la Comunidad de Madrid. (Colegios públicos,concertados,privados, formación profesional, etc)
  • Estar empadronado en cualquier Municipio de la Comunidad de Madrid, pueden optar jovenes madrileños y de cualquier nacionalidad.
El trabajo "Como pueden los Africanos lograr su Desarrollo" es común para todos los jóvenes, deben ser trabajos originales, evitad exponer solo datos, cifras y estadísticas sobre África que ya conocemos.

Más información:
Plazo de presentación: hasta el 17 de mayo de 2010

Finlandia, un modelo educativo a imitar

El rendimiento global de los estudiantes de la escuela finlandesa ha hecho ganarse una reputación en todo el mundo, y ha demostrado que el sistema educativo del país es un éxito. Los expertos apuntan que la formación del profesorado es fundamental para lograr ese prestigio.
Madrid | Marzo 2010 | Cortijo Enríquez

Una buena coordinación entre la familia, la escuela y las instituciones sociales logran uno de los sistemas educativos más eficaces del mundo en Finlandia que tiene un fracaso escolar de menos del 1%. Es la envidia de Europa en Educación. Cada año encabeza la lista del informe PISA, que mide el rendimiento educativo de los países de la OCDE, y es que los alumnos finlandeses son los más aventajados de Europa, en una población que no supera los seis millones de habitantes y que coloca a Finlandia como un país ejemplar. Existe una fuerte inversión en Educación (6% del PIB en Finlandia, sin contar investigación, frente al 4,8 de España). El sistema educativo finlandés es público y gratuito desde que un niño nace hasta que hace el doctorado en la universidad. Pero además, es obligatorio desde los siete (un año más tarde que los niños españoles) a los 16 años. En esta etapa todos estudian lo mismo y el Gobierno pretende, además, que lo hagan en el mismo edificio, o lo más cerca posible, para garantizar un seguimiento continuado del alumno.

«En Finlandia no hay grandes riquezas naturales, por eso creo que sus habitantes son muy conscientes de que la gran riqueza del país es su gente. Los finlandeses valoran mucho la formación y la educación, pero no sólo durante la juventud, sino que lo llevan a cabo de forma continua», afirma Eva Hannikainen, agregada de Cultura y Prensa de la Embajada de Finlandia en España.

A pesar de comenzar más tarde la escolaridad y la lectura, los niños y niñas finlandeses están por encima de todas las puntuaciones de los demás países. «Creo que influyen varios factores. –según Eva Hannikainen-. Por un lado, algo de verdad debe de haber en lo que dicen los expertos en Finlandia, que nos gusta dejar que los niños sigan siendo niños mientras puedan y que jueguen el máximo tiempo posible. Esto va unido, a mi entender, a la idea de que alrededor de los 7 años los niños llegan a una madurez intelectual que les permite asimilar y comprender la información que van recibiendo. Si añadimos a esto el hecho de que la formación del profesorado es muy exigente y que además se pone gran énfasis en los primeros años de la escolarización, hay buenas probabilidades de encaminar adecuadamente al niño. Se da mucha importancia a los maestros de los primeros años escolares y en cuanto se percibe que un niño tiene dificultades de algún tipo con el aprendizaje, hay un sistema de apoyos y tutorías con los que se procura atajar el problema enseguida. Todo esto corre a cargo de la escuela. El profesor es muy apreciado en Finlandia, y se respeta su opinión como experto que es. Creo que habría que mencionar, por último, que en Finlandia tradicionalmente se lee mucho. Los hijos siguen el ejemplo de los padres, en ese aspecto, porque en las familias se lee. Finlandia tiene un sistema de bibliotecas muy bueno y las bibliotecas son muy frecuentadas».

Para ser profesor hay que tener una titulación universitaria superior. Por ejemplo, ser maestro de Primaria requiere seis años de carrera (en España son tres). Su formación está dirigida a que, además de perfectos conocedores de la materia que imparten, sean auténticos expertos en Pedagogía. De ahí lo extenso que resulta su paso por la Universidad. Aunque los profesores creen que su salario podría ser algo más elevado al mes, sin embargo, están contentos con las 13 semanas largas de vacaciones al año (los españoles tienen algo más de 16). La jornada semanal es de 37 horas aunque no todas sean de enseñanza en clase. Si se les pregunta, no dudan: son maestros por vocación y están motivados. Quizá porque gozan de valoración social y prestigio en la sociedad. Trabajan codo con codo con las familias, con las que mantienen una relación fluida.

E.H.: «Finlandia es un país, que valora la educación; es un valor fundamental tradicional de la sociedad finlandesa. Un título académico es muy respetado. La educación continua, de todos los finlandeses, tiene ya una larga historia en Finlandia. La formación es para todos y para toda la vida. En ese contexto, es coherente que se exija mucho al profesorado, en cuyas manos está el garantizar ese valor tradicional de la sociedad finlandesa. Para que funcione un sistema educativo es imprescindible que esté en manos de expertos, y una vez logrado eso, hay que dejarles que hagan su trabajo. Los colegios y los profesores tienen mucha autonomía en su gestión y no se discute su autoridad. Muchos jóvenes intentan acceder a una de las 15 facultades de educación que existen y menos del 10% lo consigue cada año. Muchos lo intentan varias veces. Ser profesor tiene su atractivo y su recompensa, y los jóvenes finlandeses dan prueba de ello al seguir tenazmente presentándose a las exigentes pruebas de acceso, en las que se evalúan sus cualidades humanas, además de las académicas. No todo el mundo sirve para profesor por buenas que sean sus notas».

En momentos como los actuales, de nuevo cambio normativo, es bueno tener modelos a los que echar mano. El problema de los ejemplos de referencia es que te gustan partes del mismo, pero no quieres copiar otros aspectos del modelo que parecen francamente evitables. Es evidente que no podemos hablar de educación sin hablar de sociedad. A la pregunta de ¿qué educación queremos?, deberíamos anteponer la de ¿qué sociedad queremos? Habría que hablar de Finlandia como referente, no sólo educativo, sino también social. Los principios de la educación finlandesa son claros: igualdad de oportunidades educativas para todos sin distinción alguna; no separación de sexos; gratuidad absoluta; ninguna separación por niveles en ningún eslabón educativo; gran peso de los gobiernos locales en la gestión educativa; fuerte proceso de cooperación entre niveles educativos y otros agentes sociales; apoyo individualizado educativo y social a los alumnos con dificultades de aprendizaje; una evaluación pensada en términos de desarrollo personal, que no incluye ni clasificaciones de alumnos, ni test para seleccionar; profesores con gran autonomía (pero también gran responsabilidad) y permanentemente en formación; y una aproximación socioconstructivista a la tarea de enseñar. Las escuelas primarias son propiedad y responsabilidad de los municipios en un 99%. Las escuelas secundarias también lo son en un 91%. La educación especial y la formación profesional está también en manos de los municipios o de la federación de municipios en un 78%. Esto no quiere decir que sea un sistema sin problemas. Allí también es difícil mantener la atención por igual de alumnos muy diversos. También tienen la sensación de que les faltan recursos. Y es habitual que los problemas de las familias, del trabajo, del barrio, lleguen a los centros y generen dificultades en las aulas.

Otro de los factores que benefician al éxito escolar es su descentralización política, y sobre todo derivan de un país que ha entendido que la mejora de educación no es un problema exclusivo de las autoridades, sino de toda la sociedad. El Estado marca un 75% de enseñanzas comunes y el resto lo organiza el colegio con la participación activa de estudiantes y familias. La libertad para diseñar el día a día escolar es amplia, por tanto, no es fácil hablar del sistema de forma general. Pero hay algunos aspectos comunes.

Es evidente que Finlandia no tiene todas las respuestas. Los expertos en educación aseguran que el éxito en el sistema educativo de Finlandia es el resultado de la última reforma educativa, de mediados de los años 70. «Una reforma tiene que hacerse de forma rápida y no estar tocando y modificando las bases del plan, ya que de esta forma lo que ocurre es que se confunde al profesorado y la reforma no tiene los resultados esperados. En Finlandia lo que prima es la dedicación personal con los niños que se quedan atrasados, las tutorías para que todos los alumnos tengan el mismo nivel», declara E. Hannikainen. Los intercambios entre estudiantes finlandeses y españoles son muy importantes. Cada vez hay más interés por conocer ambos países, sus culturas y formas de vida.

Finlandia no sea probablemente un modelo al que seguir ciegamente, pero sí puede ser una guía para el resto de los países que consideran que su sistema educativo tiene que mejorar para construir una sociedad más justa y cohesionada.

Arranque caótico del máster de formación de profesores

El curso sustituye al CAP que permitía a los licenciados dar clase en institutos.

Después de varias décadas criticando la insuficiente formación pedagógica y didáctica de los profesores de secundaria, por fin se ha sustituido el Certificado de Aptitud Pedagógica (CAP), cursillo de apenas unos meses, por un máster de un año, para gozo de los que han luchado por él. Sin embargo, la puesta en marcha está teniendo serias dificultades.

19 mar. 2010

Carta al SIETE DIAS

IDIOMAS EN EL INSTITUTO SEVERO OCHOA

Cuando se trata de la buena educación y formación de nuestros hijos, estamos muy pendientes del desarrollo y de la calidad de la misma, y nos implicamos apoyando cuantas oportunidades e iniciativas se nos prestan. Nos hemos sentido muy afortunados con los proyectos que se han llevado a cabo en nuestro IES Severo Ochoa.

Desde nuestra APA, agradecemos el apoyo por parte de la Concejalía de Educación y, en particular, la implicación personal de la concejal Eva Tormo, entendiendo que no siempre es fácil contentar a todas las
partes. He visto sus respuestas, tanto a padres como a la FAPA Alcobendas, para seguir y apoyar este tema que nos preocupa y mucho en nuestra comunidad escolar: la continuidad de la sección lingüística de francés, compartida con el bilingüismo de inglés. Estamos hablando de un enriquecimiento para los jóvenes alumnos
de Alcobendas. Dos programas que son perfectamente compatibles y que, además, elevan la calidad de la oferta educativa para los alumnos. El programa de sección lingüística se ha llevado a cabo durante 4 años, con unos excelentes resultados y con una experiencia que servirá para seguir mejorando esta oferta, y  también para iniciar la nueva experiencia que supone acoger el programa de bilingüismo de inglés. En este curso promocionarán precisamente los primeros alumnos bilingües en francés.

No será lo mismo iniciar un proyecto como seguir con uno ya ‘rodado’ y premiado. Desde nuestra APA, pedimos a la concejal de Educación que lleve al Pleno que se celebrará este mes, para su debate y aprobación, la petición firme a la Comunidad de Madrid para que reconsidere la continuidad en Alcobendas para el IES Severo Ochoa de los programas de bilingüismo de inglés y sección de francés. Estoy segura de que tratándose de un bien para la ciudad de Alcobendas, habrá consenso y rotundidad para así elevarlo donde corresponda.

Por nuestra parte, seguiremos apoyando esta reivindicación porque estamos convencidos de que toda la Comunidad Escolar de nuestro municipio ganará en calidad, con una oferta más amplia y enriquecedora.

Estamos hablando de la formación de nuestros hijos y de Alcobendas, una ciudad educadora, que debe de apostar por seguir el ejemplo de la Comunidad Europea y las exigencias de la competitividad del futuro.

Marianne Koefoed, presidenta.
de la APA IES Severo Ochoa

16 mar. 2010

Concentración para que se mantenga la enseñanza en Francés

Los padres y alumnos del IES Severo Ochoa pidieron a las puertas de la Consejería de Educación que dé marcha atrás en su polémica decisión

Cerca de doscientas personas se concentraron a las puertas de la Consejería de Educación

La Asociación de Padres espera una reunión con la consejera Figar
para la que aún no hay fecha.


12 mar. 2010

Nous sommes ici o esto no es sumar

PILAR MONTERO.- Como ya sabrán, los padres del IES Severo Ochoa de Alcobendas estamos reivindicando pancarta en mano, la continuidad de la sección bilingüe de francés.

A partir del curso que viene, esta sección desaparecerá paulatinamente del centro y con ella la posibilidad de que los alumnos de Alcobendas, puedan optar a matricularse en 1º de ESO en un instituto publico con sección Bilingüe de francés.

Esta sección ampliamente reconocida y premiada, donde el fracaso escolar el casi inexistente, debería ser un modelo a seguir. Nuestras autoridades educativas autonómicas dan ahora poco valor al esfuerzo e implicación de esta comunidad escolar (estudiantes, profesorado y padres).

Somos como un caballo de ajedrez, un bien social valorado aunque en un momento dado sacrificable.

Las Sra. Aguirre y Sra. Filgar, responsables políticas, se han saltado a la torera normas, acuerdos educativos e incluso directrices europeas.

Dice el eslogan que Madrid es la suma de todos, pues si sumo 1 sección Francesa en Alcobendas más 1 nueva en San Sebastián de los Reyes, esto me da 1 sección a repartir entre los dos municipios.

Que yo sepa esto no es sumar, es dividir. Pedimos que Comunidad de Madrid reconsidere su decisión. Buscamos ayuda y apoyo para que esta sección bilingüe no desaparezca injustamente.

Gracias, Nous sommes ici.




    La generación perpleja

    Los jóvenes más formados y viajados de la historia de España lidian con la incertidumbre y los peores índices europeos de paro y precariedad laboral

    ¿Otro reportaje de jóvenes? Parece raro: a estas alturas, todo el mundo sabe ya que los jóvenes de hoy son más conservadores, pasivos y jetas que los de antes. Y que se van de casa de los padres más tarde que nunca. Y que se tienen bien ganado el mote de ni-ni porque está clarísimo que no quieren ni estudiar ni trabajar.

    Casi todo el mundo lo sabe, sí. Pero no es verdad: todos los sondeos muestran que los jóvenes de hoy son más de izquierdas que hace 20 años, que votan en los mismos porcentajes que antes y que si no militan es porque prefieren otras formas más abiertas de participar.

    Si las encuestas hicieran posible generalizar, podría decirse que son individualistas pero solidarios a veces, incluso más con el rincón más lejano del planeta que con el vecino, aunque están perplejos y se sienten perdidos. A pesar de haber sido muy mimados en casa, quieren trabajar y querrían independizarse si pudieran. Es más: ahora se van de casa antes que hace una década.

    Ver noticia completa: /www.publico.es

    En el blog de FAPA Alcobendas

    Concentración de protesta por el mantenimiento de la sección de francés en el IES Severo Ochoa

    Movilización en defensa de la Escuela Pública en el norte de Madrid

    La Plataforma por la Escuela Pública de Alcobendas y San Sebastián de los Reyes se concentra frente a la Dirección de Área Territorial Norte para protestar por lo que consideran es una política regional que invierte en la educación concertada, a costa del dinero público. Además, reclaman un nuevo colegio público en Dehesa Vieja y un instituto en Valdelasfuentes.

    La plataforma integrada por asociaciones de padres de alumnos, sindicatos de enseñanza, partidos políticos y asociaciones juveniles de Alcobendas y San Sebastián de los Reyes pretende denunciar que ya se han cedido 70 parcelas públicas para centros educativos concertados.

    Según Gabriel Sanz, presidente de la FAPA de Alcobendas actualmente se está reduciendo la inversión en la escuela pública; hay menos profesores, se reduce el dinero del funcionamiento, se reduce el bachillerato nocturno y las plazas en Formación Profesional, desaparecen los programas de apoyo y se eliminan becas y rutas escolares.
    La Plataforma por la Escuela Pública reclama además la construcción de un colegio público en Dehesa Vieja (San Sebastián de los Reyes) y un nuevo instituto en Valdelasfuentes (Alcobendas).

    También plantean como prioritario que la Consejería de Educación construya el pabellón deportivo del CEIP Antonio Buero Vallejo de Sanse o que se creen Aulas de Compensación Educativa en ambos municipios.

    La derogación de los decretos mínimos en las escuelas infantiles públicas, la apuesta por el bachillerato nocturno o la gratuidad de libros y material escolar son otras de las reivindicaciones de esta plataforma integrada entre otros por las FAPAS, CCOO, UGT, STEM, Partido Socialista, Izquierda Unida o Izquierda Independiente de San Sebastián de los Reyes.

    Colonias de vacaciones en inglés

    Resolución de 12 de febrero de 2010, de la Secretaría de Estado de Educación y Formación  Profesional, por la que se convocan ayudas para participar en un Programa de Inmersión Lingüística en colonias de vacaciones, para el verano de 2010.
    • Ver convocatoria: www.boe.es/boe/dias/2010/02/25
    • Destinatarios: Alumnos de 5º y 6º de Educación Primaria y 1º de ESO matriculados en centros educativos españoles sostenidos con fondos públicos.
    • Plazo de presentación: hasta el 18 de marzo de 2010
    • Mas información: www.educacion.es

    11 mar. 2010

    10 mar. 2010

    9 de marzo Manifestación

    13 institutos con secciones bilingües de francés se concentran en la sede de la Consejería de Educación

    Los padres del Instituto Severo Ochoa de Alcobendas han conseguido el apoyo de otros doce institutos con sección bilingüe de francés para protestar ante la decisión del Gobierno de Aguirre de eliminar este idioma al introducir el bilingüismo inglés. Dirección del Centro y AMPA reclaman la posibilidad de desarrollar un programa de formación con ambos idiomas y califican esta decisión regional como una falta de apuesta por la calidad de la educación pública.
     
    La AMPA y la Plataforma de Madres y Padres de Alumnos de la Sección Lingüística del Instituto Severo Ochoa de Alcobendas no han obtenido respuesta a las numerosas cartas y solicitudes de reunión que han tramitado a la Consejería de Educación que sigue negándoles la posibilidad de compaginar la sección de bilingüismo de francés con la de inglés. Como un nuevo movimiento de presión, los padres del Severo Ochoa se concentran este martes 9 de marzo junto con otros doce institutos con sección bilingüe frente a la sede de la Consejería como nos ha confirmado la portavoz de los padres afectados, Fuencisla Sánchez.
     
    Sánchez explica la supresión ilegal de las secciones lingüísticas de francés y alemán que está llevando a cabo el gobierno de Aguirre en aquellos centros en los que se está implantando el bilingüismo en inglés supone, la desaparición definitiva del segundo idioma en estos programas y progresivamente en la enseñanza pública de la Comunidad de Madrid.

    7 mar. 2010

    "No está en crisis la autoridad del profesor, sino la de la institución escolar"

    ENTREVISTA: MARIANO FERNÁNDEZ ENGUITA / Catedrático de Sociología

    A Mariano Fernández Enguita (Zaragoza, 1951), uno de los más reputados estudiosos españoles de las cosas de la enseñanza, le parece muy bien reforzar la autoridad del docente, pero está convencido de que ése no es el problema, sino que se trata de una pérdida a todos los niveles. "Lo que está en crisis no es la autoridad del profesor sobre el alumno, sino la autoridad de la institución. ¿Qué sentido tiene hablar de restablecer la autoridad del maestro y al mismo tiempo que haya un espeso silencio acerca de la autoridad del director sobre los profesores? O del inspector de educación. O incluso de la autoridad del Gobierno. ¿Cómo puede legislar el Gobierno que hay que enseñar Ciudadanía y una comunidad decir que se debe enseñar en inglés? Esos mismos, por cierto, son los que luego claman por la autoridad".

    Fernández Enguita ejerce desde su condición de catedrático de Sociología de la Universidad de Salamanca y mira tanto la educación como el pacto con la distancia de un académico, pero con la preocupación de quién considera que es lo suficientemente importante como para que deba tratarse como "una cuestión de Estado". Pero vuelve a insistir en que hay que atreverse a tocar temas tabú, como la relación entre el Gobierno central y las autonomías: "No puede ser que el sistema se fragmente infinitamente ni que las comunidades del partido que no está en el Gobierno se dediquen a torpedear las leyes".

    Pregunta. ¿Cuáles son los males de la educación?

    Respuesta. Un 30% de fracaso escolar es producto de una disfunción. Ni los alumnos son tan torpes, ni han perdido tanto el interés, ni nuestra herencia social y cultural es tan pesada, ni los profesores ni el sistema son tan malos. A mí me parece que esas disfunciones son, por ejemplo, la elevada repetición [un 42% de los alumnos de 15 años han repetido al menos una vez], las fórmulas demasiado homogéneas, o no reconocer suficientemente el trabajo de los buenos centros, de los buenos profesores. Pero las estadísticas y el informe Pisa no deberían ocultarnos que, con los mismos mimbres, hay centros que lo hacen muy bien y otros muy mal.

    MANIFESTACIÓN "Por un instituto trilingüe"


    En nuestra mano tenemos una oportunidad de cambiar las cosas, de no dejar que la improvisación administrativa en Educación merme su calidad. Queremos que la Consejería de Educación recapacite y dé marcha atrás en su decisión de extinguir la sección lingüística francesa del IES Severo Ochoa, y tenemos que gritárselo todos y todas, porque hasta ahora nos ha oído, pero no nos ha escuchado.

    JUNTOS LO CONSEGUIREMOS

    No sólo afecta a los alumnos actuales de la Sección, afecta a los alumnos futuros de Alcobendas que quieran
    estudiar otro idioma que no sólo sea el inglés, a la continuidad del profesorado de la sección, a la continuidad de una experiencia educativa que ya estaba puesta en marcha con buenos resultados, a la proyección educativa de nuestro instituto, etc.

    Nous sommes ici

    PILAR MONTERO. 03.03.2010 

    Soy de Alcobendas, con una hija estudiando 2º ESO en sección bilingüe de francés en el Instituto Severo Ochoa de Alcobendas. Tengo que expresar mi preocupación y descontento por la desaparición paulatina, a partir del curso que viene, de la sección bilingüe de francés existente desde hace años en el Severo. Nos enteramos de esta decisión, aprobada ya por el Consejo del centro, cuando mi hija se disponía a participar en una manifestación convocada a la chita callando por los niños. Fue con pancarta y camiseta, ambas pintadas con el lema "Nous sommes ici".

    ¿Puede el Severo Ochoa ser "Centro Singular" como el Ramiro de Maeztu de Madrid? El revuelo fue tal que la dirección se vio forzada a emitir un comunicado para los padres. Los motivos que a los padres nos da la dirección del centro, consejerías y direcciones generales para eliminar esta sección son tan peregrinos como absurdos. Nos dan carpetazo paulatinamente, a cambio del bilingüismo en inglés. Esta sección de francés es una experiencia educativa excelente, con gran motivación e implicación por parte de nuestra comunidad escolar. El sobreesfuerzo de alumnos y profesores de esta sección se nota al final del curso.

    Hay que recordar que estos niños dan más horas de clase (33 semanales )y el fracaso escolar es casi inexistente. La sección se va a San Sebastián de los Reyes, el pueblo vecino. Las plazas serán ofertadas a los alumnos de ambos municipios. Con esta medida logran cortar las expectativas de mejorar la oferta educativa de Sanse y fastidiar las mejoras ya conseguidas en Alcobendas. Pocos vecinos podrán matricularse en 1º de ESO optando a la sección bilingüe de francés. En un instituto público de nuestra ciudad, el Severo Ochoa ya no. A los señores políticos y funcionarios implicados en este asunto: ¿conoce la sra. Aguirre y sus consejeros nuestra forma de entender el bilingüismo? ¿Puede el Severo Ochoa ser "Centro Singular" como el Ramiro de Maeztu de Madrid? Si ellos mantienen su sección de alemán, nosotros queremos que se mantenga la nuestra en francés. Gracias. Nous sommes ici.

    5 mar. 2010

    Una alimentación para La Paz

    IMPORTANCIA DE UNA BUENA ALIMENTACIÓN EN LA ADOLESCENCIA.

    Primera charla del segundo trimestre, dentro de las tres previstas en el ciclo de Jornadas de formación y orientación dirigidas a padres y madres de alumnos del IES Severo Ochoa.

    • Miércoles, 10 de marzo a las 18 h.
    • En el IES Severo Ochoa
    • Ponente: Dª. Teresa Romo. Profesora de Ciencias Naturales del IES Severo Ochoa
    Es de suma importancia que nuestra alimentación sea lo más adecuada posible y ajustada a cada persona. Especialmente en estos años de “culto a la belleza”, se puede evitar muchas enfermedades con unas sencillas pautas.

    Importante: Al final de cada charla, alumnos de 2º Bachillerato nos ofrecerán delicatessen caseros a precios muy asequibles, con el fin de recaudar fondos para el viaje fin de curso ¡Les apoyaremos en esta iniciativa!

    Los padres del instituto Severo Ochoa continúan su lucha por evitar la desaparición del francés

    El Instituto Severo Ochoa de Alcobendas perderá la sección lingüística de francés para el próximo curso a pesar de las quejas de los padres. Es la consecuencia de la implantación este año de la unidad de inglés, incompatible según el gobierno regional con la francesa. El propio centro y la AMPA han pedido a la Comunidad de Madrid que permita que el instituto sea trilingüe y valoran la medida como una falta de apuesta por la calidad en la educación pública.

    La incorporación de la nueva unidad lingüística de inglés al Instituto Severo Ocho de Alcobendas no es una ampliación de la calidad de la educación como podría suponerse sino que ha provocado la desaparición de la unidad francesa que funcionaba en el centro desde hace 4 años.

    La Asociación de Madres y Padres de Alumnos no se rinden ante la decisión de la Consejería de Educación y van a continuar durante los próximos meses reivindicando y exigiendo la posibilidad de que el instituto se convierta en trilingüe y no esté obligado a elegir entre un idioma y el otro. María José Aguilar, vicepresidenta de la AMPA del Instituto Severo Ochoa ha afirmado en Hoy por Hoy Madrid Norte que el centro está capacitado para ser un referente de calidad desarrollando ambas unidades lingüisticas y ha pedido valentía al gobierno de Aguirre.

    La sección lingüística de francés se puso en marcha en este instituto de Alcobendas hace 4 años a través de un convenio con la embajada francesa. Tanto la dirección del centro como la asociación de padres han destacado los buenos resultados de la sección de francés calificándola de una experiencia educativa excelente, con gran motivación e implicación por parte de nuestra comunidad escolar.


    4 mar. 2010

    La mera presencia de ordenadores no aumenta la calidad educativa

    Manuel Area, catedrático de Tecnología Educativa en la Universidad de La Laguna

    Programas de dotación masiva de tecnología deben ir acompañados, según este experto, de procesos de formación, de cambio de metodología y de actividades encaminadas a que los ordenadores no sean un elemento de distracción.

    Manuel Area es catedrático de Didáctica y Organización Escolar en la Facultad de Educación de la Universidad de La Laguna, donde imparte Tecnología Educativa. Además dirige el grupo de investigación denominado Laboratorio de Educación y Nuevas Tecnologías de esta Universidad. También es presidente de la Red Universitaria de Tecnología Educativa que aglutina a investigadores y docentes españoles y latinoamericanos de este campo.

    El Ministerio quiere reducir el número de materias en la ESO

    El PP vuelve a calificar de “insuficiente un texto que no recoge libertad ni lengua”

    Por Adrián Arcos
     
    21 artículos de la LOE tendrían que modificarse si sale adelante el último documento sobre el Pacto presentado por el ministro, Ángel Gabilondo, el pasado jueves tras la Conferencia Sectorial.
    Un texto con 12 grandes objetivos y 137 propuestas, de las cuales 14 exigirían cambios en el articulado de la ley aprobada hace apenas cuatro años. Entre ellas está la número 12 que establece la “agrupación de materias en ámbitos, especialmente en los primeros cursos de la ESO, con el fin de reducir el número de materias y de profesores distintos que tiene el alumnado”.
    Otras propuestas que exigen cambiar la LOE son la transformación de 4º de ESO en un curso orientador hacia la opción del Bachillerato o la FP, así como el adelanto de los PCPI a los alumnos de 3º de ESO o a los mayores de 15 años que hayan cursado 2º pero no estén en condiciones de promocionar al tercer curso. También serían necesarios cambios para las evaluaciones generales de diagnóstico en 6º de Primaria y 4º de ESO, las convalidaciones entre Bachillerato y FP de Grado Medio, la flexibilización de ambas etapas y cursos de especialización posterior a FP.

    Una pasión por el deporte difícil de transmitir en dos horas semanales

    Un estudio revela que el profesorado es clave para animar a los alumnos a practicar deporte fuera del horario escolar.
    Para los docentes de Educación Física, faltan horas semanales para conseguir ese objetivo.
    En una sociedad en la que se producen cada vez más casos de obesidad infantil, y en la que los niños pasan las horas viendo la televisión o jugando a la videoconsola, la clase de Educación Física se convierte la mayoría de las ocasiones en el único tiempo que los jóvenes dedican a realizar ejercicio físico. Ante esta situación, a los profesores de Educación Física se les presenta un reto muy importante para tratar de evitar el sedentarismo en sus alumnos: transmitirles una motivación especial que les lleve a practicar actividad física también fuera del horario lectivo. Alcanzar unos niveles altos de disfrute, de diversión y de pasión por el deporte es básico para que el niño desee experimentar de nuevo esas sensaciones.

    Torneo Intercentros de Atletismo 2010

    El Club de Atletismo Popular (CAP), con el patrocinio del Ayuntamiento de Alcobendas y la colaboración de las Asociaciones de Padres de Alumnos y Profesores de Educación Física, organiza el XXV Torneo Intercentros de Atletismo 2010.
    • Eliminatorias: Domingo, 14 de marzo de 2010
    • Finales: Sábado, 10 de abril de 2010
    En el Polideportivo José Caballero de Alcobendas.
    Inscripciones:
    • Buzón del APA ( hall Edificio II )
    • Último día viernes 05/03/2010
    • La cuota de inscripción es de 1 €.

    1 mar. 2010

    Bilingües sólo en inglés

    Educación retira el francés a un instituto que quería impartir las clases en los dos idiomas

    La Comunidad de Madrid estrenará 32 institutos públicos bilingües el curso que viene. Sus alumnos podrán estudiar hasta cuatro asignaturas diferentes en inglés. Sin embargo, para uno de ellos, el instituto Severo Ochoa de Alcobendas, el precio será prescindir de su sección bilingüe de francés.

    La Consejería de Educación sostiene que un instituto con tres lenguas pone "en serio riesgo" los programas de idiomas, aunque no aplica la misma regla para todos. El instituto Ramiro de Maeztu, en Madrid, ofrecerá clases bilingües tanto en alemán como en inglés.

    La retirada del francés en el Severo Ochoa no ha gustado a la Embajada de Francia, que ha enviado una carta a la presidenta regional, Esperanza Aguirre, para pedirle explicaciones.

    En este centro de Alcobendas (109.000 habitantes) estudian 1.200 alumnos. El instituto consiguió una sección lingüística de francés en el año 2006 gracias a un acuerdo entre la Comunidad de Madrid y la Embajada de Francia que afecta a 15 institutos. Los 244 estudiantes apuntados en el Severo Ochoa aprenden en francés las ciencias sociales, las naturales, música y plástica, con cinco horas semanales. "Estábamos encantados con el modelo", explica Fuencisla Sánchez, del AMPA (Asociación de Madres y Padres de Alumnos) del instituto, con dos hijos en la sección bilingüe que Educación quiere eliminar el curso que viene, aunque la consejería garantiza que los alumnos ya matriculados acabarán la secundaria dentro del programa.

    Padres y profesores han tenido ya varias reuniones con responsables de la consejería para intentar que cambie de opinión. Desde el instituto aseguran que no sabían que tendrían que hacer un trueque. "No nos avisaron de que podíamos perder el francés si optábamos al inglés. Queremos las dos opciones", sostiene Luis Matas, secretario del centro. "No nos lo dijeron ni hay ninguna justificación para eliminar este programa, no somos el primer centro con plurilingüismo ni seremos el último, ninguna normativa lo impide", añade Alicia Mengol, jefa de estudios y coordinadora de la sección en francés.

    Un portavoz de la consejería asegura que todos los institutos fueron informados cuando se presentó la convocatoria y que la sección de francés se traslada al instituto Juan de Mairena, también en Alcobendas. "Cerrar esta sección es echar por tierra el trabajo de profesores y padres. Nadie entiende lo que ocurre", protesta Pascal Sánchez, agregado de cooperación educativa de la Embajada de Francia. Asegura que la consejería les ha convocado dentro de dos semanas para explicar lo ocurrido. A su juicio, esta postura de la Comunidad rompe el acuerdo que firmaron hace cuatro años y pone en peligro las secciones de francés de los otros 14 institutos.

    Educación considera que trabajar con dos idiomas es un problema porque los alumnos tendrían que ampliar el horario lectivo hasta 35 horas de clase. Eso conlleva "una sobrecarga que pone en serio riesgo el éxito de los programas de idiomas", según un portavoz de Educación. Pascal Sánchez no encuentra "ninguna razón técnica para no habilitar dos secciones". El agregado de la Embajada asegura que ese tipo de centros ya funcionan en otras comunidades autónomas, como Murcia o Andalucía. La Embajada de Francia atiende en la actualidad a 26.000 alumnos en 307 secciones bilingües en España.

    Además, ni padres ni profesores entienden otro de los problemas que plantea la Comunidad. La sobrecarga de trabajo a la que alude la consejería no se valora igual en todos los centros, como sucede en el Ramiro de Maeztu, en Madrid, que sí tendrá alemán e inglés en el curso que viene. Educación justifica que este centro pidió mantener los dos idiomas y no pudieron encontrar otro instituto para trasladar las clases de alemán, que corrían el riesgo de desaparecer. También están amenazados por la sobrecarga lectiva, según el portavoz de Educación. Pero en este caso mantendrán las dos opciones y comprobarán cómo evolucionan el próximo curso.

    El nivel de abandono escolar prematuro en España aumenta casi un punto hasta alcanzar el 32%, según un estudio

    El nivel de abandono escolar prematuro en España aumenta casi un punto y alcanza el 31,9 por ciento, según un informe del Instituto de Estudios Económicos (IEE), elaborado a partir de los últimos datos del Euroestat, 'Early school leavers', correspondientes a 2008. Las estadísticas revelan que la media de los países de la Unión Europea de los Veintisiete se sitúa en el 14,9 por ciento.

    Hasta ahora, la cifra que se conocía era de 2007, año en el que España alcanzó el 31 por ciento, por lo que esta institución alerta de la "preocupante" situación del sistema educativo español, que se sitúa de nuevo el tercero con peor pronóstico de la UE 27, sólo por encima de Malta y Portugal, con tasas de abandono del 39 y 35,4 por ciento, respectivamente.

    Los países con las menores cifras de abandono escolar prematuro, es decir, el porcentaje de población con edades entre los 18 y 24 años, que tiene como máximo la educación obligatoria y no siguen formándose, son los nuevos miembros de la UE: Lituania, con un 7,4 por ciento, Eslovaquia (6 por ciento), República Checa (5,6 por ciento), Eslovenia (5,1 por ciento) y Polonia (5 por ciento).